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“相對中國經濟社會發展來說,健康人格工程教育已經有些晚了。”中國人口宣傳教育中心主任張漢湘說,“歐洲國家早在工業化初期就已經提出了人格教育的理念,列出了18條標準。人格工程是一個非常寬泛的概念,目前在國內還沒有一個統一的認識,但對每一個青少年,這些都是非常具體的。”
什麼是兒童健康人格?中國教育學界歸納爲三對關係,即兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然。兒童與自我主要指自我接納、自信、自立、自律等。兒童與社會主要指對他人的理解與共情、合作與支持、對社羣的認同與融合、責任與貢獻等。兒童與自然主要指對自然的尊重與熱愛、關懷與保護等。兒童社會適應能力的內涵界定爲自我適應能力、人際適應能力和環境適應能力三個維度。
教育中的體育被邊緣化,體育中的教育被妖魔化
美國教育家杜威提出學校即社會、教育即生活,要擺脫課堂中心、課本中心、教師中心,讓學生在生活中學習。中國教育家陶行知把杜威的話倒過來,即社會即學校、生活即教育,提倡“生活教育”,要求學生向社會和生活學習,在活動中學習。無論是外國教育家,還是中國教育家,都提出在生活中教育青少年,而不僅僅是在課堂上。對於中國青少年來說,課堂外的教育被邊緣化,典型的是體育課,在各所學校都是靠邊站。體育課經常被縮減,體育老師的地位排在各學科之後。教育中的體育被邊緣化,體育中的教育又被妖魔化。
前國家體操隊隊員張尚武的人生經歷,曾引起社會廣泛關注。從大運會冠軍,淪落爲小偷被拘,再到街頭賣藝,張尚武的案例雖然比較極端,但也代表了一個羣體,令人們再度思考體育和教育之間的關係。
中國兒童中心體育老師姜天賜說:“我們的體育是什麼呢,體育是高強度訓練、體育是影響文化學習的魔障、體育是差生升學的救命稻草。我們的體育是矛盾的,一邊是奧運會上被神一般的崇拜,一邊是生活中被妖魔化的對待。所以隨着奧運的一路高歌猛進,發展體育運動,增強人民體質的初衷也漸行漸遠。國人的體質下降,特別是在青少年中尤其明顯。我們看到越來越多的兒童被肥胖困擾,越來越多的青少年在集會、在軍訓中因體力不支而暈倒,我們也似乎也是在這時候才驚覺問題原來已經如此嚴重。難道我們從來不曾察覺問題,從來沒有探索解決的辦法嗎?”
體育與教育是人格教育的任督二脈
從歷史根源探索,近代中國社會崇文不尚武。上世紀70年代末高考恢復後,通過高考選拔人才的制度設計讓中小學乃至學前教育,都變成爲了高考服務,青少年被培訓爲考試機器,而不是人格健康的孩子,以及未來可用之材。尤其是體育教育的缺失,讓中國青少年體質急劇下降。近十年來與近鄰韓日青少年體質對比,中國青少年身體素質始終落於下風,直到近幾年來,這種下滑趨勢才得以減速。另一方面,中國青少年不僅僅是體質下降,中國青少年心理問題也正在成爲顯性問題,而受到社會關注。越來越多的問題少年,經常主打頭條新聞的青少年案件,日益刺激人們的心靈。
中國的孩子怎麼了?這個問題,不得不讓人深思。其實,這個問題,應該置換爲,中國的教育怎麼了?日前,在南京落幕的青奧會上,著名籃球運動員姚明談到了體育與教育的問題,他說:“一個孩子從學校出來,與熟悉或不熟悉的同齡人打籃球,需要很多人際交流技巧,比如怎樣去閱讀別人的肢體語言、怎樣去控制自己的肢體語言,怎樣與別人交流合作取得勝利等,這些是沒有辦法通過文字和口口相傳去教的,必須要去體驗,而我們就是要創造這樣的環境讓他們去體驗。一個人的時間只有24小時,學校的壓力不減小,我們始終沒有辦法做更多的工作。體育迴歸教育是一個不可逆而且必須的歷史進程,我們不應該要求每一階段都追求最大的成果,所謂捨得,先有舍再有得。”教育中體育缺失,讓孩子得不到身心健康、健全的教育體驗。體育中的教育缺失,培養出許多畸形的體育人才。剛剛結束的亞運會上,中國三大球,顆粒無收。恰恰說明的是體育中教育的缺失。中國三大球的現狀說明,僅僅依靠體育系統以及體育界培養的人才,已經難以支持三大球在國際上競爭,體育人才培養必須進入教育系統,才能獲得三大球國家隊金字塔的塔基。
體育、教育,這任督二脈,何時才能打通?作爲一個第三方人士,國際奧委會主席巴赫的殷切期盼是:“在很多國家,體育在教育體系中應該扮演的角色沒有受到重視,體育的作用被很多教師和家長所低估,這其中就包括中國,甚至可以說,這種狀況在中國更爲嚴重。體育迴歸教育,對於中國,正當其時。”陳贏