作者簡介：

　　李正（1982—），男，天津城建大學體育部，碩士研究生，講師

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　　天津市社會科學規劃項目TJTY20-005

　　在健康中國戰略與教育強國建設深度融合的時代進程中，教育部《關於全面推進健康學校建設的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）系統謀劃了新時代學校健康育人的發展藍圖，相關專業解讀進一步明晰了政策核心要義，確立“健康第一、五育並舉”的根本導向，推動高校體育教育突破傳統教學邊界，邁向全方位、全周期健康育人新階段。高校作為高素質人纔培養的核心載體，肩負著塑造青年學生健全人格、強健體魄、培育終身運動理念的重要職責，而高校體育教師作為健康學校建設的一線踐行者、健康理念的傳播者、學生身心健康的守護者，必須主動對標政策要求、立足高校育人實際，重塑職業角色定位，創新教育教學實踐，將健康學校建設的目標要求精准融入體育教育全流程，扛起新時代高校體育立德樹人、以體育人的時代重任。

　　長期以來，高校體育教育在實踐推進中存在功能定位單一、育人維度局限的問題，部分教學工作仍聚焦於專項技能傳授、體質測試達標、課程教學任務完成等基礎層面，未能精准對接當代大學生的身心健康發展需求。當下大學生身處學業競爭、就業壓力、社會適應的多重環境中，久坐少動、作息不規律、體能素質持續下滑、心理焦慮、亞健康狀態等問題愈發突出，單純依靠課堂體育教學，早已無法滿足青年學生身心健康全面發展的現實需求。《指導意見》的出臺，從頂層設計打破了高校體育教育的固有模式，將體育教學與健康管理、心理賦能、校園健康文化建設、全員協同育人深度綁定，賦予高校體育更豐富的育人內涵與更關鍵的戰略地位。這也倒逼高校體育教師徹底摒棄“重技能、輕素養，重課堂、輕延伸”的傳統思維，從單一的課程授課者，轉型為大學生健康成長的引導者、校園健康服務的供給者、高校健康學校建設的核心骨乾，在全方位育人格局中找准角色、主動作為、履職盡責。

　　立足健康學校建設的核心要求，高校體育教師首要完成職業角色的三重深度轉型，實現從“教書”到“育人”的本質跨越。其一，從專項技能傳授者轉向全人健康培育者。大學體育的核心目標不再局限於教會球類、田徑、武術、瑜伽等運動技術，而是以體育課堂為核心載體，系統傳授科學鍛煉方法、運動康復知識、營養膳食理念、情緒調節技巧、亞健康改善策略等健康常識，幫助大學生建立科學、全面、自主的健康認知，引導學生將體育鍛煉與身心健康管理深度結合，真正實現“以體強身、以體潤心、以體塑德”的綜合育人價值。其二，從標准化教學實施者轉向個性化健康指導者。大學生群體在體質基礎、運動能力、健康狀況、興趣偏好上存在顯著個體差異，體育教師需依托大學生體質健康測試數據，建立完善的學生個人健康檔案，針對體質偏弱、超重肥胖、運動損傷易感、運動基礎薄弱等不同群體，量身定制差異化鍛煉方案與精准乾預計劃，摒棄“一刀切”“齊步走”的教學模式，實現因材施教、精准育人。其三，從被動教學執行者轉向校園健康引領者。主動參與高校健康學校建設規劃、健康管理制度完善、校園健康活動策劃等工作，常態化開展健康科普宣講、運動健身指導，帶動全校師生樹立主動健身、追求健康、珍視身心的理念，推動形成崇尚運動、樂享健康的校園新風尚，讓健康理念融入校園生活的方方面面。

　　課堂教學是落實健康學校建設要求、踐行體育育人使命的主陣地，高校體育教師必須以健康素養培育為核心，全面優化體育課堂教學體系，提質增效育人質量。在教學理念上，徹底摒棄重競技、重達標、輕興趣、輕習慣的陳舊觀念，堅守“以生為本、健康為先”的教學原則，弱化體育教學的競技化、應試化傾向，將培養大學生運動興趣、養成終身運動習慣、提昇身心健康綜合素養作為教學核心目標，讓體育課堂真正貼合大學生的學習生活特點與成長發展需求。在教學內容上，推動多元知識深度融合，在專項技能教學基礎上，有機融入體育健康理論、運動安全防護、運動損傷處理、體育文化素養、課程思政等內容；在團體運動項目教學中，著重培養學生團隊協作、規則遵守、抗挫折、敢拼搏的優良品質；在民族傳統體育課程中，深度傳承中華體育精神與優秀傳統體育文化，實現體育技能教學與價值引領、健康培育的有機統一。同時結合大學生伏案學習、久坐辦公的特點，針對性增加課間微運動、居家健身、簡易拉伸、辦公室體能訓練等實用性內容，讓體育鍛煉延伸至課後、課外生活。

　　在教學方法上，打破“教師示范、學生模仿”的單一傳統教學模式，結合大學生自主學習能力強、思維活躍的特點，靈活采用分組合作、探究學習、趣味競賽、情境體驗、自主創編等多樣化教學方法，提昇課堂趣味性與學生參與度，激發學生運動主動性。針對不同專業、不同體質、不同興趣的學生實施分層教學，為基礎薄弱學生夯實運動基本功，為運動特長學生提供專項提昇平臺，讓每一位學生都能在體育學習中收獲成就感、增強運動自信心，從“被動上課”轉變為“主動愛運動、享運動”。在教學評價上，構建科學全面的多元化綜合評價體系，徹底摒棄“唯技能、唯成績”的單一評價方式，將課堂出勤、課堂參與度、日常課外鍛煉、健康知識掌握、運動習慣養成、個體進步幅度等全部納入評價范疇，實現過程性評價與終結性評價相結合、體能技能評價與健康素養評價相統一，以評價改革為杠杆，引導大學生主動重視自身身心健康，自覺參與體育鍛煉。

　　健康學校建設是一項系統性、全局性工程，絕非體育教師單打獨斗能夠完成，高校體育教師要主動打破學科壁壘、聯動多方力量，構建高效協同的育人格局。在校內，積極與學工部門、輔導員、校醫院、心理健康教育中心密切聯動、通力合作：聯合輔導員開展學生健康生活習慣引導，督促學生規范作息、減少熬夜、遠離不良生活嗜好；聯動校醫院開展健康科普宣講、體質篩查、運動傷病防治、常見病預防等工作；攜手心理健康中心發揮體育運動的心理調適、情緒疏導作用，通過團體體育活動、戶外素質拓展等形式，有效緩解學生學業焦慮、心理壓力、負面情緒，全方位助力學生心理健康發展。在校內外協同層面，借助高校官網、公眾號、班級群等宣傳平臺，向學生及家長普及健康學校建設理念、科學健身知識、青年健康管理要點，引導家庭同步重視學生身心健康，配合學校做好健康育人工作；積極對接社會優質體育資源，引入專業體育人纔、特色健身項目、科學健康指導服務進校園，豐富高校體育教育資源供給，拓寬大學生體育鍛煉選擇，營造校內校外協同發力、全員參與的健康育人環境。

　　青年是國家的未來，青年身心健康是民族復興、國家強盛的堅實根基。健康學校建設為高校體育教育改革發展帶來了全新機遇，也賦予了高校體育教師更艱巨、更光榮的時代使命。作為高校體育教師，我們要始終堅守“健康第一”的育人理念，立足本職崗位，創新教學實踐，強化協同育人，將健康育人貫穿體育教育教學全過程，著力培育大學生強健的體魄、健全的人格、終身運動的習慣與積極向上的生活態度，以紮實的專業行動助力高校健康學校高質量建設，為培養德智體美勞全面發展的新時代高素質人纔、全面推進健康中國建設貢獻高校體育的力量。