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首先,請聽幾個來自基層的真實故事,主人公都是中小學體育老師。
A老師一看時針快指向11點,她頂着太陽,如約來到操場,馬上給初二(3)班的學生們上體育課。可上課鈴聲響過很久,哨子也吹個不停,就是沒人來。她氣沖沖地跑到初二(3)班教室,離老遠就聽見數學老師在侃侃而談。原來,是“正科”侵佔了體育課,絲毫未爭得體育老師的同意。
B老師託人從省城買回一本《體育課案例集錦》,上面花花綠綠的活動形式讓他怦然心動。可一合上書本,回到現實,夢立刻碎了,他的器材室裏僅有5個籃球,其中3個是壞的。於是,他只好鼓勵孩子們在課外活動時多跑步。誰想玩籃球,需要抓鬮。
C老師剛從師範學校畢業,專業是體育。可一分到學校,校領導們給他出了道難題——棄“武”從文,不教體育而教語文。他的同窗們也多遇到這樣的“張冠李戴”,因爲語數外是“正科”,進來的新老師要先緊着這些科目。
D老師身強體壯,是學校的“骨幹”——“苦力骨幹”。他們體育教學組承擔了學校的各種搬運、集結工作,就連組織郊遊,他們也得跟着當“保鏢”。這樣額外的付出,換來的是遠不如“正科”老師的待遇,連身像樣的工作裝(運動服),也是爭取了好久才落實,且價格低廉。
E老師在教學之餘,還在帶校田徑隊訓練,有幾個好苗子頗有潛力。一邊帶隊訓練、風雨無阻,一邊上課教學、起早貪黑,他拿的工資和普通老師無異。只能等每年全市比賽過後,取得名次能有些獎金,但這很不靠譜。就算他吞了弟子的獎金,也不會讓腰包鼓到哪裏去。實際上,他沒有做對不起弟子的事,只是難覓積極性,手下好苗子眼看就要枯萎。
……
如果覺得這些故事還不夠“刺激”,還有遠比這些更“猛”的料,暫且就不多講了。請原諒只能用A、B、C、D、E來指代這些體育老師,他們的故事是真實存在的,非常典型,也極爲普遍。
爲什麼會這樣?
對於體育老師,這諸多不公正的現象,其實是忽視學校體育的短視行爲,其嚴重後果不言自明。總有人把原因歸結於“體制”、“機制”。
不錯,但任何“體制”都是一個人、兩個人乃至一羣人慢慢形成的,身爲基層的“教育家”——廣大中小學的校長們,你們肩負着不可推卸的責任。
近些年來,青少年體質下降問題受到了中央的重視,“保證中小學生每天一小時校園體育活動”更是寫入了2011年的“政府工作報告”。但記者瞭解到,基層的落實情況並不樂觀,這是當下學校體育工作的一個突出現象。其癥結就在於學校的“上有政策、下有對策”,忽視學校體育不說,還窮盡各種辦法來造假,以應對各種檢查。誰之過?“一把手”——校長們恐怕難辭其咎。
“把時間花在體育上,還要不要對孩子們的前途負責啦?”想必這是很多校長甚至家長的託詞。但要知道,體育不僅僅有助於提高青少年體質,更是“德智體”全面發展的重要組成部分,是德育、智育的重要載體,更是文化薰陶的應有之義。細數現當代傑出的教育家,無一不重視體育。而且,環視全國成千上萬所中小學,那些重視體育的學校一定在各方面都出類拔萃。
A、B、C、D、E的故事,是完全可以避免的。請三思。
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