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北京育纔學校二年級的裴元是一個有著超級數學頭腦的男孩子,在各種數學競賽中游刃有餘,但是你要問他最喜歡什麼課,他會告訴你,每周三的體驗課是他的最愛。不僅是他,他的同學們幾乎與他有著同樣的回答。原來,他們是北京育纔學校與中科院心理所合作的實驗項目——超常兒童實驗班的學生。按照育纔學校校長王建宗的解釋,這個試驗班進行的『5-1』模式,通過一天時間的體驗教學,讓學生們開闊眼界,增強體質,樹立自信,培養創新精神,提高綜合素質,最終實現『博雅』目標。
學生體質有明顯提高
從2005年實驗班開始之初,社會體驗課便是課程安排中的正式課程,最初是借鑒北京八中實驗班的自然體育課,目的是在完成教育任務的基礎上,加強學生的綜合能力,同時提高學生的體質,以體育為基礎,促進學生和諧發展。讓學生從校園走出校外,走進大自然中,使體育教學具有更廣闊的領域和更大的開放性。實驗班每周四節體育課,用兩節課學習課標中的教材,每周三一天或半天完成另外兩課時的教學,即『體驗教育』課程的內容,每學期18次,二年級至今已組織60餘次。活動計劃的制定依據由各學科任課教師推薦內容綜合考慮,但是每學期必有一次1000米環湖跑,一次野外拓展訓練,一次戶外運動如登山。除了體育內容之外,老師也利用其他活動機會提高學生體質和體能,如步行到目的地。
對於體驗課的設置,負責老師程馳告訴記者,實驗班最初建立就注意到,如果不能保證學生的身體健康,實驗班的一切試驗將是沒有意義的。基於這一點認識,在教學上安排了每周四課時的體育課,其中兩課時是體育知識和技能課,兩課時的體驗教育課。實踐證明,這個決策對試驗班是至關重要的。盡管決策之初,老師們對這項決策的理解多半還是停留在保證學生身體健康的認識水平上,兩年來的時間卻越來越使我們體會到,實驗班的體育工作是促進學生身心和諧發展的基礎性的一環,是整個學生教育工作最基礎的工作。因為它不僅包含著智、德、美育,而且是身體技能技巧和身心健康發育的有機統一。
經過近兩年的堅持,目前實驗班學生的體質和綜合能力有了極大的提高,這些老師都看在眼裡,喜在心裡。實驗三班的趙老師清楚地記得,這批學生剛入學時,步行到博物館或影劇院,都是老師在前面催著走,有的學生實在走不動了,遠遠地落在後面;現在是學生在前面走得飛快,老師在後面追。『學校集體看電影,各班都是走著,實驗班總是在後出發的情況下先回到學校。有一次,一個別的年級的老師跟我們班返校,結果我們回到學校都放學了,她纔回來。她拉著我的手說,不是我不想跟,實在是跟不上。』趙老師回憶道。
每學年開始的環陶然亭湖跑成績的提高也反映了課程的成果。一年級剛入學時,最快的成績是5分鍾,最慢的是7分鍾多,今年最快的不到3分鍾,最慢的也跑進了6分鍾。校運會各單項比賽,年級中的第一名往往都是實驗班的孩子。通過體育老師做的檢測數據顯示,學生形態技能、身體素質、對自然的適應力達到和超過同齡人。出勤率高,發病率低,新增近視、肥胖率低,無一例慢性病發生。入學時學生體質好的和弱的差距明顯,呈中間大兩頭小的棗核型,現在拔尖的還有,但是已經沒有明顯偏弱的,呈水滴型。
最終目標是實現博雅
社會體驗課以育體、育心、育人為目標,不僅要提高學生的身體素質,還要讓學生們在各種體驗中開闊視野、增長見識、提高綜合素質、學習做人做事的道理,並轉化為行為習慣。
行為習慣的養成,歷來是教育工作的重要內容,在道德認識轉化成道德行為習慣的過程中,除了孩子的道德信念和道德理想在起作用,學生的意志品質是實現這種轉化的關鍵。而意志本身,又需要在行動中不斷得到鍛煉纔能達到足以控制自身行為的程度。通過兩年的磨練,實驗班的孩子們養成了良好的行為習慣,例如吃飯時不說話,乘車出去保持車廂內清潔,人走之後不留下任何垃圾,過馬路走人行橫道,注意環保等等。
研究證明,直接經驗在教育的過程中佔據非常重要的位置,但是目前的教育方式通常把學生禁錮在課堂裡,割斷了與生活與社會的聯系。體驗教育讓學生更多地走出課堂,走進自然、走進社會、走進藝術,到目前為止,社會體驗課安排了參觀歷史建築博物館、民俗博物館、體驗考古、了解航天知識、逃生訓練、與智障兒童和貧困學生一起活動等內容。學生在學到能夠實際應用的知識的同時,培養與發展了創新能力,體會到生活的多面性。例如參觀大堡臺西漢墓,了解漢代墓穴的結構,知道了『黃長題湊』的典故,參加了漢代盛行的『投壺』游戲,了解了漢代歷史;『接過父母手中的紅領巾』、『10元當家逛超市』等家庭實踐活動,讓孩子體驗長輩甘苦,溝通兩代人的情感,同時增強生活自理能力。
教師與學生一起成長
對帶育纔實驗班的老師來說,體驗教學也是一個全新的經驗,也是一個艱巨的課題。體驗教育的實施對教師提出了更高的要求,它需要教育者在活動開展前進行更加精心地思考與設計,它需要教育者必須具備教育心理學的實用知識與技能、廣泛學習各個學科的知識,它要求教育者必須具備生活中的智慧,也必須具備理解每一個學生的獨特的感悟能力。只有這樣,他纔能設計出依據學生實際與社會實際的多樣性的體驗活動,也纔能在活動中時刻注意改變設計,或者增加活動內容,以促進學生理性認識的形成。體驗教育的提出是對教師能力的一項挑戰,它將促使教師首先進行知識更新與觀念轉變,從而促進教師隊伍素質的提高。
在帶領學生進行社會體驗的過程中,老師們也付出了心血,例如在培養學生進餐習慣的過程中,老師們沒有好好吃過一頓飯,在鍛煉學生體能的項目中,老師也要一起進行鍛煉,為了開展更多豐富多彩的內容,老師在規定的工作之外,還要花上大量的時間進行准備。
社會體驗課的主要負責人程馳對自己做的這個工作有著非常高的幸福感:『我覺得我做了一件非常有意義的工作,有時候都覺得自己挺偉大的。』她也高度評價了三個實驗班的班主任,『班主任是最辛苦的,正是有了她們的精心工作,這麼多次活動中,孩子們纔沒有出一次安全問題。』學生家長對老師充滿了信任,也普遍認為這個課程是實驗班中最有特色、最成功的部分。
對育纔學校實驗班的社會體驗課,中科院心理所教授施建農給予了很高評價,他認為這種模式是值得推廣的,是應試教育大環境下的一種成功的嘗試。
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